談到教育意義，就不由得想到語(yǔ)文課上老師教我們總結(jié)文章的中心思想，句式大抵是這樣的“通過(guò)……教給我們……的道理。”

  大概是這種教育接受的太多了，給我們留下了許多后遺癥。就是無(wú)論拿到什么東西，很習(xí)慣先拿這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)卡一卡。

  就比如書(shū)吧，拿到之后，我們很多人在心里先會(huì)掂一掂，看了這本書(shū)，孩子能學(xué)到什么？通過(guò)這本書(shū)，孩子能學(xué)到什么道理？這本書(shū)對(duì)孩子而言有沒(méi)有什么教育意義？

  更有許多家長(zhǎng)直接會(huì)把“教育意義”作為選擇圖書(shū)的不二法門(mén)。

  就拿這次閱讀角收上來(lái)的故事說(shuō)吧，很多書(shū)的題目帶有非常明顯的功利性?！蹲尯⒆羽B(yǎng)成好習(xí)慣的三十六個(gè)小故事》《寶寶智慧故事》《提高寶寶情商的小故事》……翻開(kāi)故事，類(lèi)似的話(huà)比比皆是：“小花貓變成了誠(chéng)實(shí)的好孩子，誰(shuí)都喜歡它了。”“從此，小老鼠天天早上起來(lái)都刷牙，牙齒再也沒(méi)有疼過(guò)……”許多家長(zhǎng)認(rèn)為，這些才是最有價(jià)值的東西，能夠給孩子以正確的指引，因此對(duì)這種“教育意義”明顯的書(shū)倍加推崇。

  好的圖畫(huà)書(shū)要不要教育意義。

  答案是肯定的。

  好的圖畫(huà)書(shū)就像一頓營(yíng)養(yǎng)又美味的大餐。所謂美味，就是有趣兒，而所謂營(yíng)養(yǎng)，就是有意義。這頓大餐，每個(gè)孩子都會(huì)覺(jué)得它美味，可是吃進(jìn)去后，營(yíng)養(yǎng)要慢慢吸收，每個(gè)孩子吸收的也不一樣。好的圖畫(huà)書(shū)有一種隱含的美麗，每個(gè)孩子讀到它，可能都會(huì)有不同的感悟。“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特D”可能讀第一遍有感悟，讀第二遍又有了新的想法。孩子的思想就是在這樣一遍遍的感悟中慢慢建立起來(lái)。

  事實(shí)上，孩子們是非常喜歡一遍遍咀嚼故事的。

  小班的時(shí)候，我給孩子們講了一個(gè)故事《小雞救媽媽》，孩子們對(duì)這個(gè)故事很感興趣，對(duì)它的興趣竟一發(fā)不可收拾。有將近一個(gè)月的時(shí)問(wèn)，每當(dāng)我問(wèn)他們：“孩子們，今天想聽(tīng)什么故事啊？”他們便央求我給他們講《小雞救媽媽》。在一遍遍的故事欣賞中，他們從來(lái)沒(méi)有告訴我他們收獲了什么道理，但從他們聚精會(huì)神的目光中，從他們聽(tīng)故事時(shí)臉上焦急的表情中，我知道這些有價(jià)值的東西會(huì)悄無(wú)聲息地滋潤(rùn)他們幼小的心靈，給他們的社會(huì)人生帶來(lái)最初的情感體驗(yàn)，比如親情，比如友誼，比如團(tuán)結(jié)。

  我不否認(rèn)這些故事也可以帶給孩子正面的影響，然而像這樣直接把教育意義擺在紙上，是不是太過(guò)功利了？那些提煉出來(lái)“教育意義”就像一塊嚼碎了喂到孩子嘴里的饅頭，已經(jīng)談不上什么營(yíng)養(yǎng)與美味了。它剝奪了孩子品嘗和吸收的權(quán)利，直接告訴孩子：“這是什么，記住就行了。\\\"

  因此，意義是必需的。但是，不要太功利才好。

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